PRIMERA FASE
Diagnostico y nivelación
Objetivo1. Diagnosticar y nivelar el manejo de conocimientos y habilidades como prerrequisitos para el aprendizaje de los nuevos conocimientos2. Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos.
Esta etapa es un diagnóstico planteado en dos direcciones sobre los conocimiento que el alumno tiene al empezar la unidad: - Diagnóstico de los conocimientos correspondientes al programa del quinquemestre o año lectivo anterior.- Diagnóstico de los conocimientos previos acerca del tema que va a tratar la unidad. Parte de la idea de que la mente de los estudiantes no es una tábula. Existen siempre preconcepciones respecto a los contenidos nuevos. Estas preconcepciones son generalmente conocimientos empíricos, poco precisos, cuestionados para facilitar la asimilación adecuada de los nuevos conocimientos y la formación de nuevos significados. o EstrategiasLa discusión colectiva y la pregunta, previamente planificadas por el docente a través de diversos instrumentos, La interacción alumnos-alumnos y alumnos-maestro constituye una situación ideal de aprendizaje con dinámicas participativas. EL APRENDIZAJE ES COLECTIVO, por eso tiene sentido el aula; en cambio, LA PRODUCCION ES INDIVIDUALo Evaluación
Esta fase es objeto de una evaluación diagnóstica, que le sirve al maestro de punto de partida para planificar lo que vendrá a continuación o, para propósitos de nivelación-homogenización de conocimientos, En este sentido se recomienda repaso o nivelación en manejo de conceptos básicos que sean prerrequisitos del programa; diagnóstico y nivelación de habilidades; diagnóstico y nivelación de actitudes. En ningún caso, este nivel es objeto de evaluación sumativa.
SEGUNDA FASE
Aproximación ObjetivoFavorecer en el estudiante una familiarización y motivación iniciales.Esta fase debe permitir que el alumno adquiera una visión muy general, introductoria y articulada de la unidad, a fin de que conozca previamente el camino que va a recorrer. Esta fase sirve para situar el tema de la unidad dentro de la asignatura correspondiente, no solo en relación al quimestre, sino a todo el bachillerato, si es posible. EstrategiasConviene aprovechar para este propósito tanto la introducción temática a la unidad como las proposiciones que forman parte del programa. Lecturas motivadoras o de introducción en este caso es conveniente algún tipo de consulta dirigida.La intención motivadora es sustancial al nivel de la Aproximación. Es importante que el alumno, desde el inicio, pueda advertir la relación que el tema tiene con sus intereses o con sus expectativas futuras. Es imprescindible propiciar, en este momento, una relación afectiva entre el alumno y el tema de la unidad. El conocimiento es posible si existe interés y disposición afectiva.Evaluacióntiene el propósito de familiarizar al alumno con los rasgos generales del tema de la unidad, la evaluación puede servirse de instrumentos como los controles de lectura, entre otros. La evaluación es sumativa.
TERCERA FASE
Conceptualizacion (contenidos conceptuales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante la comprensión de los conceptos de la unidad mediante sus características específicas y sus relaciones con conceptos más generales, próximos, afines y subordinados.
Esta fase desarrolla la asimilación de conceptos propios de la asignatura. Mediante el desarrollo de operaciones intelectuales apropiadas, se "reconstruyan" en el aula conceptos, principios y leyes que la ciencia o los saberes sociales ya han construido. Lo que se enseña no es información, sino herramientas del conocimiento que permitan "aprender a aprender" y fortalecer una memoria de largo alcance provista de significados sólidos, permanentes, generalizadores, y no de información volátil.
En definitiva, un concepto es más que un término y, de hecho, expresa conjuntos y relaciones de ideas.El objetivo del nivel de comprensión conceptual es que el alumno asimile conceptos y pueda identificarlos en una situación particular o ejemplificarlos.Estrategias
1. Para la asimilación del conceptoLa "reconstrucción" del significado del concepto se realiza la identificación de sus características básicas (¿cómo es?/isoordinación); sus relaciones con conceptos mayores (¿a qué pertenece?/supraordinación); sus relaciones con con conceptos próximos y opuestos (¿qué no es?/exclusión); sus relaciones con conceptos subordinados(¿de cuántas clases es?/infraordinación). Es conveniente que este proceso de reflexión de realice en conjunto con los estudiantes.
Las proposiciones, también se convierten en instrumentos del conocimiento.
PASOS OPERATIVOS PARA LA FASE DE ASIMILACION
1. Verificar si existe un conocimiento previo del concepto (preconcepto), su forma de utilización, y enfrentarlo mediante mecanismos de desestabilización
2. Desarrollar una secuencia de operaciones intelectuales que favorezca el aprendizaje del nuevo concepto identificando:
a. sus propiedades y características básicas (ISOORDINACION)
b. su inclusión en un concepto mayor o más general (SUPRAORDINACION)
c. sus distinciones, contrastes y diferenciaciones respecto de otros conceptos - próximos con los cuales se preste a confusión- o contrarios (EXCLUSION)
d. los subconceptos que incluye (INFRAORDINACION)
2. Para la identificación del concepto
Se trata de proporcionar alternativas acerca de lo que el concepto es y de lo que no es, a fin de que los estudiantes puedan ver claramente de que manera ellas responden a la definición precisa del concepto.La operación de exclusión es extremadamente importante para confrontar los conocimientos previos, o empíricos, que fueron detectados en la fase de Diagnóstico. Es importante además que el estudiante identifique propiedades del concepto en casos particulares o proporcione ejemplos que expresen el concepto. Es este el momento para favorecer una estabilización cognitiva.EvaluaciónLas estrategias descritas para la identificación o ejercitación del concepto pueden ser utilizadas para efectos de evaluación. El proceso de aprendizaje, se convierte en uno de sus componentes. La evaluación es de carácter formativo.
CUARTA FASE
Desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales)
ObjetivoDesarrollar en el estudiante:a. Habilidades de pensamiento que favorezcan cadenas de razonamiento basadas en el pensamiento formal hipotético-deductivo.b. Habilidades de carácter psicomotriz específicas de cada campo formativo.A diferencia de la Conceptualización, que pone el énfasis en la asimilación conceptual y en su identificación, esta fase desarrolla la capacidad de elaborar razonamientos mediante operaciones de inducción-deducción.Se trata de utilizar los instrumentos del conocimiento (conceptos, proposiciones y principios asimilados en la fase anterior) en la interpretación de situaciones particulares o en la resolución de problemas determinados.
El pensamiento lógico formal, llamado también pensamiento hipotético-deductivo implica la realización de inferencias a partir de principios y proposiciones.
En las asignaturas de tipo experimental, las actividades instrumentales de laboratorio tienen un carácter demostrativo exclusivamente. El laboratorio, de existir, debe servir de marco para favorecer el desarrollo de las operaciones de inducción y deducción.
Estrategias para el desarrollo de habilidades
En tanto los contenidos procedimentales, que son los que se tratan en este nivel, consisten fundamentalmente en habilidades ("habilidades de inducción-deducción" y "destrezas"), su aprendizaje requiere de estrategias que favorezcan aproximaciones graduales, ejercitación y repetición:1. Dotar al alumno de un MODELO (o instrucción) para que comprenda el procedimiento a seguir, los pasos que debe dar para la consecución de la habilidad.2. La PRACTICA de la habilidad a través de aproximaciones sucesivas o ensayos, con participación activa del alumno y con una orientación motivadora del profesor.3. Un proceso de RETROALIMENTACION para que el alumno sepa qué tan cerca o lejos está del modelo y para que el profesor evalúe el proceso y detecte puntos débiles en la interacción alumno-maestro.4. APLICACION de la habilidad en otra situación.PROCEDIMIENTOS para inducción y deducciónINDUCCION: (de lo particular a lo general)1. Delimitar el tema2. Buscar lo común y lo esencial de un conjunto de ejemplos o casos3. Detectadas las características esenciales, llegar a una generalizaciónDEDUCCION: (de lo general a lo particular)1. Exponer el principio, proposición, concepto o ley2. Dar ejemplos de objetos hechos o fenómenos singulares basados en el principio, proposición, concepto o ley3. Resolver o interpretar casos o eventos específicos basándose en el principio, proposición, concepto o ley4. Buscar contraejemplos5. Buscar casos excepcionales que no refuten del todo la ley o conceptoo EvaluaciónLa Aplicación puede ser aprovechada, nuevamente, como momento de evaluación. Una advertencia: siendo la habilidad una secuencia organizada de pasos, lo que se evalúa es el manejo de esa secuencia, no solo el producto final.
QUINTA FASE
Argumentación
Objetivo
Favorecer en el estudiante el desarrollo de capacidades de argumentación, mediante el manejo, ya no de conceptos aislados, sino de sistemas conceptuales, conjuntos organizados de proposiciones o ideas pertenecientes a posiciones y puntos de vista distintos sobre un mismo tema.La fase de argumentación constituye el estadio más alto de desarrollo de pensamiento en el bachillerato. Es necesario ahora manejar sistemas conceptuales y proposicionales, "pensamiento ramificado" -como plantea Miguel de Zubiría-, que conlleva la elaboración, ya no de cadenas, sino de "árboles" de ideas que se construyen por medio de la argumentación. El debate y la confrontación en torno a distintos enfoques debe imprimir a esta etapa una dinámica altamente participativa que siempre resulta estimulante para los jóvenes estudiantes.Estrategias y actividadesa. La lectura categorial (decodificación categorial). Se logra mediante la identificación de la idea central (tesis) de un texto; de las ideas secundarias (ideas o proposiciones argumentales y derivadas) y de la relación que éstas guardan con la idea central.
Pasos:
1. Lectura de un ensayo
2. Descomponer el ensayo en ideas o proposiciones (análisis)3
. Descubrir la idea central o tesis (síntesis)
4. Verificar la validez de la idea central o tesis, confrontándola con cada una de las otras proposiciones o ideas (análisis/síntesis).
Conviene al final elaborar un mapa categorial.
5. Releer el artículo a la luz de la estructura argumental que se ha descubierto (síntesis/análisis).La lectura categorial podría aplicarse a la decodificación de códigos o lenguajes de diversa naturaleza, por ejemplo, el lenguaje geográfico, el lenguaje matemático y artístico, entre otros.
b. La escritura desarrolla la capacidad de construir argumentos (y no de diseccionarlos, y de igual manera, puede aplicarse al manejo de otros códigos.
c. La exposición argumental. Puede ser ejercitada con recursos como situaciones problémicas, discusiones, en las que el estudiante tenga que trabajar con puntos de vista diferentes y adoptar posiciones argumentadas. Ello contribuye a la generación de actitudes de autonomía y tolerancia.
EvaluaciónHay que tomar en cuenta las capacidades mismas de argumentación que el estudiante demuestre.
SEXTA FASE
Desarrollo actitudinal (contenidos actitudinales)
ObjetivoFavorecer en el estudiante el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada campo del saber o formativo que, al mismo tiempo, permitan la formación de una escala de valores propia.Esta fase es responsable del desarrollo de actitudes propias del campo formativo o de conocimiento en el que se desenvuelve cada asignatura y que se incluyen en el programa de unidad.
Esta fase incluye también dinámicas participativas y de confrontación. Si en la fase de argumentación se debatieron puntos de vista especializados y académicos, en esta fase las discusiones deben tener eco en el plano personal del estudiante, favoreciendo actitudes determinadas.
Estrategias Trata contenidos cuyos aprendizajes dependen principalmente de la práctica y ejecución a mediano plazo de actitudes fundadas en determinados valores, se debe considerar los siguientes pasos:
1. COMPRENSION: favorecer un nivel de comprensión de la actitud o valor mediante la distinción de sus ventajas y desventajas y analizarlas en un caso concreto.
2. SENSIBILIZACION: Llevar el enfrentamiento a situaciones límite. Propiciar aquí tanto la resonancia personal (interiorización) de la actitud o valor como la resonancia social (concientización).
3. EJECUCION: favorecer que, en un plazo suficiente, el estudiante ejecute y practique la actitud o valor al punto de incorporarla a su vida diaria y cotidiana.El maestro debe esperar de los alumnos logros a nivel de actitudes y no solo de conocimientos. Cada fase tiene su particular intención y objetivo. Se trata, entonces, de guardar coherencia.EvaluaciónEl aprendizaje de actitudes debe expresarse en la generación de hábitos que, obviamente, solo pueden desarrollarse en el largo plazo. Los instrumentos no pueden ser sino de seguimiento y de tipo cualitativo. Una escala numérica para las variables cualitativas facilitará la evaluación sumativa.
